Коротко о травме
Из инстаграма Юлии Даниленко:
Этот комикс хочу посвятить травме, во всяком случае тому, как я её понимаю.
У нас существует много мифов о травме. Например, о том, что психологическая травма - это только если что-то супер-экстремальное случилось, типа войны, а всё остальное так, ерунда. Подумаешь, не любили. Или что если событие произошло 30 лет назад - то нечего переживать. "Отпустила бы уже давно, да жизни радовалась". Нет, психика так не работает. У всех свой уровень чувствительности. Для кого-то опыт станет травматическим, а кто-то прожует и не заметит. У всех разные запас прочности и резистентность стрессу, кому-то прилетела вовремя поддержка извне, а кому-то нет... Травматический опыт также - это не обязательно одно драматическое событие. Это может быть что-то, тянущееся годами, по капле, какие-то слова, пренебрежительное отношение, буллинг, например.
Хочется поддержать всех, кто столкнулся с подобным и всех, кто с этой темой работает по одну или по другую сторону ❤️
Клиенты часто используют слова "провалиться", "упасть", когда описывают своё состояние в травме. Мне эта метафора очень отозвалась. Ведь если провалился, значит, можно выбраться, кинуть верёвку, подать руку или придумать ещё что-то, своё собственное, что задаст направление.
Если кому интересно, эта схема травмы основана на ДПДГ терапии, но, насколько я понимаю, этот взгляд разделяют многие направления.
www.instagram.com/p/CFsFj8BHWg5/



читать дальше

Неадекватная организация обучения
Продолжая тему детей и школы.

mel.fm/blog/nikolay-arkharov/25367-kak-prevrati...
Как превратить детей в загнанных лошадей: о нагрузке в начальной школе

Об огромной нагрузке детей в начальной школе говорят много: и родители, и Министерство просвещения. Хотя казалось бы: программу началки растянули на четыре года, домашку отменили. Откуда нагрузка? И почему дети учатся всё хуже и хуже? Отвечает наш блогер Николай Архаров.
читать дальше
Интенсификация
Даже в советское время дети были перегружены учебой. В своё время нашли хорошее решение: увеличили срок обучения в начальной школе с 3-х до 4-х лет. Идея-то хорошая, но реализовано была с ошибками. В результате количество часов, выделенных на основные предметы за всю начальную школу, сократилось. Ниже приведены данные в часах:

Русский язык: было — 612, стало — 540. Коэф. интенсификации: 1,13
Родная речь/Чтение: было — 544, стало — 506. Коэф. интенсификации: 1,07
Математика: было — 612, стало — 540. Коэф. интенсификации: 1,13

Вроде бы немного — 7-13%. Но количество тем осталось прежнем. Под сокращение пошло время, ранее выделяемые на повторение и на отработку трудного материала. Сами уроки стали более интенсивными.

После этой реформы дети стали переутомляться ещё больше. Реформаторы нашли «замечательное решение»: в первом классе отменили домашние задания. Возникает вопрос: а куда делась та работа, которую ученики раньше выполняли дома? В какое время проводится отработка навыков письма, чтения, устного счета, заучивания стихов, пересказа текста и т. д. Может быть её отменили, за ненадобностью? Нет. Теперь всё это делается в классе, на уроках. Даже если ребёнок очень способный, то по каждому предмету на закрепление знаний ему нужно не менее 10 мин. Если у ребёнка есть проблемы, то по отдельным предметам для полного усвоения материала и выработки навыков может потребоваться и 30 минут. «Впихиваем» в урок и эту деятельность. Получаем коэффициент интенсификации 55/45 = 1,22

Общая интенсификация составляет 1,38 для русского и математики и 1,30 для родной речи или чтения. Что это значит? То, что вместо 10 примеров дети должны сделать за урок 14. Вместо того, чтобы работать с текстом в 100 слов, они будут работать с текстом в 130 слов. Это значит, на уроке нельзя допустить ни малейшего отвлечения, ни малейшей передышки.

Новый материал — и носом в тетрадку. Под одни и те же слова: «Быстрее, быстрее, быстрее!»

При таком подходе разговоры об инклюзивном обучении кажутся насмешкой. Даже если в целом способный ребёнок немного медлительный или у него плохо вырабатывается какой-либо навык, например, навык письма или навык устного счета, всё, он опоздает в учебе навсегда. Причина простая: взрослые решили, что выработать навык дома ему запрещено, и другого времени, кроме уроков, на это не отводится.

Итак, смотрим фильм «Новые времена» с участием Чарли Чаплина, начиная с 13 мин, 30 сек (потогонная система на конвейере), и видим состояние детей на уроке в первом классе нашей школы. Про интенсификацию все.

Время пребывания детей в школе

Посчитаем среднее время нахождения ребёнка в школе до и после реформы. Количество времени пребывания в школе при разном количестве уроков:
4 урока: 8:00–12:35 — 275 мин
5 уроков: 8:00–13:30 — 330 мин
7 уроков: 8:00–14:35 — 395 мин
8 уроков: 8:00–15:30 — 450 мин
Что было: 25 часов в 6-ти дневную неделю — это 5 дней по 4 урока, и один день — 5.
Что есть: 33 часа в 5-ти дневную неделю — это 2 дня по 6 уроков и 3 дня по 7 уроков. Добавляем 1 час динамической паузы, которая тоже проводится в школе, и получаем — 7 и 8 уроков.
До реформы среднее время: (5*275 + 330) /6 = 284 мин
После реформы: (2*395 + 3*450)/5 = (790 + 1350) / 5 = 428 мин
В среднем время пребывания детей в школе увеличилось на 51%

Такой переход равносилен переходу с восьмичасового рабочего дня к двенадцатичасовому рабочему дню для взрослых. Откуда же взялись эти лишние часы?

Это немыслимо раздутый окружающий мир (с 68 до 270 часов). Получение знаний не является основной задачей начальной школы. Её задача — учить учиться. Окружающий мир — предмет обо всём и ни о чем. Для подобного «обучения» раньше применялось слово «верхоглядство».

Это иностранный язык (204 часа). Фикция, изображающая обучение, так как «человеческие» методики обучения не используются. Под рекламной шелухой скрывается та же совдеповская система, призванная научить читать и переводить со словарем. Слушание и говорение по-прежнему исключены из обучения. Если услугами репетиторов по предмету пользуются больше половины детей, значит система обучения негодная.

Это внеурочная деятельность (1350 часов). На практике внеурочной деятельности не получилось. Деятельность даже очень урочная. Министерство просвещения не смогло организовать то, что декларировало. На практике проводятся либо примитивные занятия вроде «Наш край», «Моя семья», либо дополнительные занятия по основным предметам.

Только эффективность их отрицательная. На последних уроках дети настолько вымотанны, что ничего не воспринимают

Небольшое количество творческих занятий по нагрузке ничем не отличаются от пения, рисования или труда. Все занятия проводятся только в составе класса, пой, рисуй или пляши. Поэтому требование министерства просвещения не считать внеурочную деятельность нагрузкой можно рассматривать как уход чиновников от ответственности за некомпетентную деятельность. Так как проведение занятий внеурочной деятельности оплачивается, то контроль за наличием присутствия детей и совпадением названия темы на доске и записанной в плане просто фантастический.

Ко всему этому нужно прибавить использование не только абсолютно устаревших, но ещё и испорченных систем обучения. Переведём описание занятий в первом классе на язык, понятный взрослым: рабочий день длится 12 часов, из них не менее 4-х часов — работа с такой интенсивностью, что пот смахнуть некогда, причём не на станках с ЧПУ, а с кувалдой и зубилом. Еще 8 часов — выполнение бессмысленной, никому не нужной работы, монотонное времяпрепровождение.

Результат

Современная организация учебы в первом классе приводит к тому, что дети не вырабатывают самых необходимых навыков. Не запомнили состав 10, таблицы сложения и умножения и не в состоянии выполнить примитивные арифметические действия ни устно, ни письменно. Не в состоянии сделать краткую запись задачи или начертить ее схему, то есть не в состоянии понять смысл задачи. Приёмы решения задач не усваивают. Не умеют чертить примитивные фигуры и не могут выполнить примитивных измерений. Не в состоянии быстро и красиво писать. Ручки и карандаши в руке держат с перенапряжением мышц. Не в состоянии читать без ошибок, скорость чтения ненормально маленькая. Понимание прочитанного очень плохое. Нет навыков заучивания материала. Пересказ текста не получается. Изложение мыслей примитивное, неструктурированное и не соответствует возрасту. Сдвиг от конкретного к абстрактному мышлению не происходит. При этом психическому и физическому здоровью детей наносится непоправимый вред.

Это не отдельные дети. Это подавляющее большинство, так как проблема вызвана не бездеятельностью или неспособностью детей, а неадекватной организацией обучения. То, что мы делаем с детьми, можно оценить как причинение вреда здоровью всем учащимся начальной школы, связанное с ненадлежащим выполнением служебных обязанностей работниками министерства просвещения, и, прежде всего, министра просвещения.

Крах обучения в первом классе приводит к невыполнению функций начальной школы в целом

Выпускники начальной школы не имеют навыков обучения. Система контроля НЕ проверяет степень выработанности навыков выполнения учебный действий. Проверяется степень усвоения небольшого количества знаний, которые и нужны-то как рабочий материал для освоения навыков учиться. В результате поголовная неготовность детей к обучению в средней и старшей школе не выявляется.

Что можно сделать

В сложившейся ситуации с нагрузкой детей наиболее рациональным решением проблемы было бы сохранение 4-х летнего обучения при пятидневной учебной неделе. В 1-м классе целесообразно оставить 4 урока в день, в остальных — 5 уроков. В этом случае количество учебных часов за все 4 года обучения составит 3210 часов. Это больше, чем 2550 часов в начальной школе СССР, и меньше 4389 современных. Как к этому прийти?

Количество часов, выделяемых на основные предметы необходимо кардинально увеличить.
Требуется сокращение часов на предмет «окружающий мир».
Изучение иностранных языков в начальной школе должно быть отменено до создания в стране современной методики преподавания языков детям младшего школьного возраста.
Внеурочную деятельность необходимо убрать полностью.
В первом классе необходимы домашние задания — это вид учебной деятельности, которому ребёнка нужно научить. Без домашних заданий невозможно выработать основных навыков обучения.